L'andragogie est un terme qui désigne la formation pour adultes, en comparaison de la pédagogie, employée pour les enfants.
L'adulte, dans son apprentissage, ne fonctionne pas du tout comme un enfant :
18 - 25/30 ans | Le jeune adulte | Période de grande expérimentation Exerce sa liberté en remettant en cause les systèmes établis Le jeune adulte est un élève passionné qui se cabre facilement et qui recherche le partenariat ou l'amitié avec le formateur plus que sa tutelle. |
25/30 - 45 ans | L'adulte autonome | Beaucoup de responsabilité professionnelles et familiales Conscient de ses capacités, gère avec attention les risques Refuse toute autorité non justifiée et accepte le formateur seulement pour ses capacités pédagogiques et techniques |
45 - 60 ans | L'adulte installé | Conservateur et remise en question, bilan sur soi-même Il perçoit le formateur comme une aide au défi. |
60- 75/80 ans | L'adulte mature | Profite de la vie, tolérance, recul Il n'accepte l'autorité du formateur que pour des raisons de sécurité. |
75/80 ans et + | L'adulte dépendant | Isolement et exclusion économique Rarement débutant dans le domaine demandé Il attend du formateur un accompagnment personnalisé ou un échange d'expériences. |
Il ne transmet pas un savoir académique, mais propose des mises en situations. Il est un guide, un médiateur, un facilitateur, utilisable par le groupe. Il organise et rend facilement accessible le plus de ressources d'apprentissage possibles.
Utilité | La motivation de l'adulte n'existe que s'il y a un intérêt réel. Il faut donc lui faire comprendre en quoi la formation peut satisfaire ses besoins ou développer ses compétences. C'est une motivation intrinsèque. Enoncer systématiquement les objectifs techniques et pédagogiques | A quoi ça sert ? |
Analogie | Connaitre l'expérience du formé pour en tenir compte dans la nouvelle formation. Faire ou laisser l'apprenant faire des parallèles, valoriser son expérience. Etre efficace en utilisant des références à d'autres pratiques, ou des comparaisons. Mimer | Cela ressemble à quoi que je connais déjà ? |
Individualisation | L'adulte a besoin d'échanges et d'interactivités, d'être intégré au groupe d'apprentissage, il souhaite également obtenir une autonomie rapide. Expliquer la même chose de façon différente à chacun, en développant le travail individuel | C'est comme ça que je comprends le mieux |
Segmentation | Plus que de la théorie, l'adulte cherche à acquerir des compétences utiles dans la vie réelle. Il apprend par étape. Construire des phases bien structurées, avancer petit à petit en contrôlant les acquis de chaque étape | Je suis prêt à passer à l'étape suivante |
Adaptation | Laisser à l'adulte une marge de manoeuvre par rapport aux explications données Le laisser utiliser les moyens qu'il jugera bons | Ce que tu dis, je me le traduis comme cela |
Respect des limites | Ne pas mettre l'adulte en situation d'échec, respecter ses équilibres (physique, affectif, psychologique), connaitre ses limites et ses capacités. Ne pas forcer l'adulte à aller au delà de son rythme | Je fais ce que je peux |
Valorisation | L'adulte a besoin de stimulations positives, la plus importante étant celle validée par lui-même. N'enseigner que des attitudes utiles et efficaces. Montrer que les efforts fournis servent. | Je vérifie que ce que tu m'apprends me sert et est efficace. |
Offrir des choix, garantir la sécurité, favoriser l'auto-formation, démontrer l'efficacité, exclure l'agressivité...il faut adopter des attitudes qui paraissent correspondre aux exigences des adultes pour former des cavaliers autonomes.
Principes de Knowles (spécialiste de la théorie de l'éducation, notamment de l'andragogie.)
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Bibliographie :